参加优质课堂展示活动有感

孙木易

10月25日，我在游府西街小学参加了秦淮区优质课堂活动，活动内容是程洁老师执教（六年级）《姥姥的剪纸》，蒋智斌老师执教（三年级）《石头书》并由倪鸣、宋非老师带来微型讲座及点评。 感受颇深。

这次活动研讨主题是：改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。这一主题从两位老师的课堂上能特别明显地感觉到，比如说程洁老师进行字词教学时，直接采取默写的方式，针对“拴”字让学生围绕问题：究竟是什么拴住了“我”？自由讨论，感受“我”与姥姥间的情感。蒋志斌老师针对预先设计的预习单展开教学等无不体现了学生预习的痕迹和在学习上的自主性、优先性和能动性。

学生学习方式的转变是讨论很久了的话题，尤其是在这个信息如此多元及公开化的时代，也让学生能够“预习”，并且预习的好处也显而易见：

1、  学生作为学习主体发挥主观能动性。人类天生是具有学习力的，这也是人类生存下去的必要条件，就像许多孩子天生就会游水一样，发现新知并且用所发现的生存下去是本能。

2、  听课有针对性。对于教师，学生已经懂的，自己一学就懂的就不用教，同样，学生预习后自己习得的内容可以作为听课的基础，又有针对性地听讲自己不懂的内容。

3、  学习更加有效。有效包含两个层面，一是耗时短，二是领悟多，或者到位。学生如果对本节课所学内容已有所了解，会增加他对这节课的学习兴趣，会对老师要讲解的内容充满期待并且渴望在课堂中展现自己，而进一步增添信心和学习动力，形成一个良性循环。

不过学生预习的情况也是千差万别的，会受到客观条件和主观条件的制约。客观条件如学生预习时收集信息的渠道是否都是足够宽裕，预习的时间是否能够留足等。主观条件如学生个人理解力的差别，个人兴趣点不一而导致不同知识的接受度不一等。这种种限制都会让学生的预习呈现一种不均衡的状态。而教师又怎么样根据学生不同的预习情况而展开适合的教学内容，或是设计同一种模式的预习单就能规避这种预习结果不均衡呢？

    我认为，预习是必需的，但要适量和因人、因年段而异。对于语文的预习，基础知识和整体感知是低年段，是理解力偏差的学生预习的内容。此外的文本特色、资料拓展等可以不作要求，或者是老师帮助学生将一节课重要的、对学习本节课作用大的，语文素养必需的内容挑拣出来。但这在实施层面似乎又很难。因此建立一个有效并且长效的预习机制是任重道远的事。